56 

 

και τον κριτικό στοχασμό ως ενήλικες και ως επαγγελματίες  

(Knight & Yorke, 2003; 

Κόκκος, 2017).

 

Θεωρητικό Υπόβαθρο

 

Η παρούσα εργασία στηρίζεται στην αναγκαιότητα ανάπτυξης των 
οριζοντίων δεξιοτήτων και ικανοτήτων (soft skills) των φοιτητών 
Διοίκησης Επιχειρήσεων (

Pavlovich, et al., 2009; Arquero et al., 

2010; Asonitou, 2015), στη διδακτική μέθοδο «Μετασχηματισμός 
Δυσλειτουργικών Αντιλήψεων»  (Κόκκος, 2017) καθώς και στις 
απόψεις του 

Illeris 

(2016)  για τις τρεις διαστάσεις της μάθησης ( 

περιεχόμενο, υποκίνηση, αλληλεπίδραση).

 

Η διδακτική μέθοδος «Μετασχηματισμός Δυσλειτουργικών 
Αντιλήψεων» διαμορφώθηκε από τον Κόκκο (2017), αποτελείται 
από 5 στάδια και έχει ως θεωρητικό της υπόβαθρο τη Θεωρία της 
Μετασχηματίζουσας Μάθησης (ΜΜ) (

Mezirow

, 2007). Στόχος της 

μεθόδου είναι οι εκπαιδευόμενοι να υποστηρίζονται στη 
διαμόρφωση ενός δημιουργικού και συγκροτημένου τρόπου 
σκέψης, αποβάλλοντας μέσω του κριτικού στοχασμού τυχόν 
δυσλειτουργικές και στερεοτυπικές αντιλήψεις που έχουν 
υιοθετήσει ή είναι διάχυτες στην κοινωνία. 

 

Εφαρμογή της διδακτικής μεθόδου «Μετασχηματισμός 
Δυσλειτουργικών Αντιλήψεων»

 

Ο στόχος της μεθόδου είναι η  βαθμιαία αλλαγή στερεοτυπικών

-

δυσλειτουργικών αντιλήψεων κυρίως μέσω του κριτικού 
στοχασμού. Η παρούσα εργασία αναφέρεται σε μια καλή πρακτική 
σε συνεργασία με τον Σύνδεσμο Ιδιωτών Επενδυτών (ΣΕΔ) ο 
οποίος είχε και την πρωτοβουλία να εισάγει τους φοιτητές στις Γ.Σ. 
των εισηγμένων επιχειρήσεων. 

 

Στάδιο 

1: 

Εντοπισμός 

ή 

πρόληψη 

των 

στερεοτυπικών/δυσλειτουργικών 

αντιλήψεων 

των 

εκπαιδευομένων:

 

Μέσα από συζητήσεις στην τάξη φάνηκαν πολύ νωρίς οι 
παρακάτω στερεοτυπικές αντιλήψεις των φοιτητών:

 

1. 

Το «επιχειρείν» είναι ταυτόσημο με την απληστία και την 
εκμετάλλευση των εργαζομένων

 

2. 

Το χρηματιστήριο είναι ο «ναός του χρήματος», υπάρχει για να 
βρίσκουν τρόπο να εκμεταλλεύονται τους αθώους κάποιοι 
επιτήδειοι οι οποίοι ξέρουν να «ποντάρουν» σωστά.